Introducción.
Si se toma como punto de partida que la modelación como reproducción simplificada y significativa, estudia la esencia del conocimiento objeto de estudio (el contenido), es posible comprender que la modelación se establece como un vínculo que actúa como representante del objeto, denominado “modelo” y cuya etimología que proviene del latín modulus; medida, ritmo, magnitus se relaciona con la palabra, modus, copia, imagen, esquema que al final de todo un proceso de convertirá en un paradigma del conocimiento dentro de la Educación Física Contemporánea.
Desde el punto de vista conceptual educativo, entre las funciones atribuidas al modelo, se encuentran:
- La ilustrativa que ayuda a representar las nuevas propiedades de forma conocida.
- La traslativa que reubica la información obtenida de una dimensión de la realidad estudiada a otra aún desconocida.
- La heurística que explica el fenómeno y sirve de base para elaborar una teoría sobre el objeto de estudio.
- La aproximativa que permite el acercamiento activo del conocimiento hacia una teoría consecuente con el fenómeno.
- La pronosticadora que extrapola las conclusiones derivadas del modelo al objeto para predecir su estructura.
- La transformadora que como instrumento optimiza la actividad teórico-práctica del ser humano.
En el ámbito educativo, el modelo como eslabón, contiene la intención pedagógica o educativa y a partir de ello, ha sido estudiado y conceptualizado de formas diversas:
- Para Hernández R. (2003) el modelo es una reproducción simplificada de la realidad, es un instrumento de investigación de carácter material o teórico, creado para reproducir determinado fenómeno, su función heurística permite descubrir y estudiar nuevas relaciones y cualidades del objeto de estudio.
- Para Ruiz, A. (2003) un modelo de trabajo supone una aproximación intuitiva a la realidad posee una función básica que consiste en ayudar a comprender las teorías y leyes de un objeto y campo de estudio determinado.
- Para Cañal y Porlán (1987) un modelo teórico se conforma de criterios científicos, ideológicos y sociales, en función de interpretar la realidad y dirigirla a determinados fines educativos.
- Para Añorga, J. (1997) un modelo pedagógico se define con base a los objetivos planteados y características del objeto de estudio.
- Para Varela, O. (1994) un modelo educativo posee un sistema de influencias e intenciones formativas que representan el conjunto de factores que interactúan dialécticamente en un contexto histórico concreto sometido a estudio.
- Para Gimeno, J. (1985) un modelo didáctico es el conjunto de elementos que interactúan y poseen una lógica interna con cada uno de sus componentes (objetivo, contenido, método, organización, medios, evaluación) para alcanzar las intenciones educativas de una asignatura específica.
La justificación de trabajar sobre la base de un modelo didáctico desarrollador en Educación Física responde a que en la sociedad actual se han manifestado cambios importantes en la forma de aprender de los estudiantes, lo que exige cambios fundamentales en la forma de enseñar de los profesores a partir de las relaciones entre el conocimiento, el que aprende y el entorno.
De modo que un reto para cualquier modelo didáctico que pretenda contribuir a mejorar el Proceso Enseñanza-Aprendizaje y que contemple en su plataforma teórica los principios, componentes y elementos que integran el saber, la experiencia del profesor, así como las necesidades y expectativas del estudiante, ha de considerar además de los elementos genéticos, los factores sociales y de la cultura ya que los procesos de aprendizaje están determinados por la cultura en la que el sujeto nace y se desarrolla y por la sociedad en la que vive, ambos (sociedad y cultura) juegan un rol fundamental en el desarrollo de los procesos psicológicos superiores, ya que muchos de los aprendizajes de los sujetos se dan a través de otros quienes moldean su conocimiento y comportamiento. Es decir, las contribuciones sociales tienen una relación directa con el crecimiento cognitivo para establecer vínculo entre el pasado y el futuro próximo. Por tanto sus líneas de conocimiento parten de dos direcciones:
- El problema que busca explicar, ha de posibilitar líneas de desarrollo referidas a la génesis del conocimiento, los procedimientos, las normas y los valores a enseñar, y las referidas a la forma de organizar la actividad psico-social del estudiante, su protagonismo, su proceso dialógico, su heterogeneidad y capacidad para aprender mediada por la actividad física participando de forma activa e interactiva con otros.
- La metodología debe incluir y promover la participación y desarrollo del estudiante mediante situaciones sociales interactivas cuyas exigencias y contradicciones como características que el profesor orienta didácticamente a través de un sistema de tareas contribuyan a crear un clima emocional de aprendizaje compartido.
Desarrollo.
Para los autores un modelo de proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador en la Educación Física se constituye como el “eslabón intermedio que revela la unidad dialéctica entre el estudiante y el objeto de estudio”, donde el objeto expresa la relación entre la estructura y el objetivo, y el estudiante expresa y vincula la necesidad real y práctica de comprender y resolver el problema que determina el aspecto que adquiere el objeto.
Se entiende para los autores el modelo didáctico desarrollador: la representación abstracta del sistema categorial que de forma dialéctica y pedagógica orienta las tareas con base a contribuir en la formación de la personalidad del estudiante.
El enfoque desarrollador del modelo didáctico, permite dirigir la actuación de los componentes personológicos (profesor-estudiante-grupo) en su interacción instructiva y educativa, en el marco de sus relaciones esenciales a partir de considerar como esencial el pensamiento y el lenguaje.
Su impronta en la Educación Física se proyecta en dos direcciones: La primera en lograr que el estudiante deje de ser un simple portador de intereses y necesidades ajenas a su condición y propias a los mandatos del profesor inhibiendo su capacidad de pensar, y la segunda en el reconocimiento de su competencia (desempeño ) motriz, su personalidad y su protagonismo concretados en una convocatoria para el cambio educativo cuyo atractivo principal consista en la búsqueda de alternativas en beneficio de su crecimiento como persona y como ser social. Se promueve una transposición didáctica en la Educación Física que transite de una educación centrada en la enseñanza de contenidos sobre la base de los criterios del profesor a una educación centrada en el aprendizaje activo y propositivo del estudiante con base a sus intereses y necesidades.
Componentes Personológicos del Modelo Didáctico
a) El estudiante.
En la concepción desarrolladora que asume el modelo didáctico en Educación Física, el estudiante es considerado el protagonista del proceso, se busca potenciar su capacidad cognitivo-motora y la formación de su personalidad teniendo como referente la relación profesor-estudiante-equipo-contexto.
El estudiante durante la enseñanza del contenido manifiesta sus necesidades, demanda intereses, gustos y expectativas, reclama atención, compromiso y afecto, establece diálogos, negocia y confronta valores, aspectos que la mayoría de las veces el profesor desconoce, por lo que es importante saber: ¿Cuánto aprende realmente del profesor? ¿Por qué la mayoría de las veces prefiere trabajar con sus compañeros, a quienes dice entender mejor? ¿Qué es lo que construye cuando aprende?
El estudiante no construye en sentido estricto la información transmitida, sino que la modifica, la deconstruye mediante esquemas y estructuras cognitivas que le ayudan a comprender, interpretar y dar al enunciado su lugar durante el discurso y un nuevo significado a la información obtenida para emitir juicios y conceptos de valor con base al reflejo psíquico de las propiedades esenciales de los objetos.
Para lograr la adecuada correspondencia entre el proceso de asimilación y la información obtenida por el estudiante, es necesario que el profesor atienda a su lenguaje, a su vocabulario, le invite a hablar sobre lo que ve, lo que percibe, lo que aprende, es decir, que le enseñe que su discurso en la medida de sus posibilidades sea cada vez más argumentativo, para lo cual se asume la concepción de Vygotsky, L. S. (16:15) sobre el lenguaje al considerarlo como proceso activo de representación comunicativa interpersonal que media el desarrollo cognitivo para cualquier conocimiento como actividad que se forma paralelamente al pensamiento e incidir en su acontecer histórico. Para ello, se requiere fortalecer el proceso de apropiación e incrementar la capacidad de aprendizaje y reflexión en la acción.
b) El profesor.
Al igual que el estudiante, en la concepción del modelo didáctico desarrollador, el profesor asume la función de orientar el proceso de apropiación (aprendizaje). Mediante la aplicación de procedimientos heurísticos y de indagación, potencia el redescubrimiento, la reconstrucción del conocimiento y las cualidades de la personalidad del estudiante como sujeto social en función de su independencia cognitiva, tiende por tanto a erradicar el esquematismo y dogmatismo en la motricidad que inhiben en el estudiante su posibilidad de crear y expresar sus propios movimientos para dar solución a una tarea motriz.
Cuando el profesor logra promover el interés cognitivo a partir de las vivencias, las experiencias y las tareas, está asegurando el surgimiento de mayores oportunidades de participación e interacción y dotando al proceso de enseñanza-aprendizaje de una sucesión de estados psicológicos, pedagógicos y sociales de cooperación y diálogo recíproco.
El concepto desarrollador del modelo didáctico en Educación Física, refiere al procedimiento que lleva a cabo el profesor para organizar, presentar las tareas, coordinar el tiempo de práctica, enfatizar la formación actitudinal y establecer un proceso dialógico sin que por ello se pretenda restar importancia a la dirección y el valor fundamental que la enseñanza conlleva como proceso intencional y determinante en el desarrollo de la personalidad del estudiante.
Un requisito didáctico para llevar a cabo este tipo de intervención demanda un amplio y profundo conocimiento sobre el proceso y tipo de aprendizaje que está generando con la enseñanza en el marco de lo que hoy se conoce como proceso dialógico y que garantice a decir de Torres, R. (14:98) “el viraje de un profesor que sólo ejecuta a un profesor que crea, propone, resuelve y decide” lo que los autores del ensayo traducen como la necesidad de emancipar el pensamiento del estudiante mediante un Proceso de Enseñanza-Aprendizaje Emancipador.
La orientación didáctica representa una competencia pedagógica del profesor para identificar el momento preciso en que el estudiante o equipo demanda lo que Garton, A. (1994) denomina como “ayuda contingente”.
Esta competencia evidencia la habilidad del profesor para planificar y seleccionar las actividades (tareas), hacerlas accesibles, enfatizar durante el desarrollo del pensamiento y lenguaje del estudiante preparándolo para trabajar creadora e independientemente.
c) El equipo heterogéneo.
Desde el punto de vista didáctico, implica una nueva cultura para la actividad del aprendizaje compartido, refiere, la creación de escenarios o climas emocionales para la cooperación y negociación conjunta que hace que el estudiante tome conciencia de su posición en el equipo y del proceso interactivo en las relaciones con sus compañeros mediante la reflexión y la acción en todas y cada una de sus actividades, se pretende resaltar la “diversidad de voces y la pluralidad de pensamientos” Flavell, J. (1996) como condicionante esencial en el tránsito de la exorregulación a la autorregulación que intervienen en función de un objetivo común.
La característica del aprendizaje compartido como resultado de un tipo específico de interacción reside en lo dialógico y la actividad, ya que no sólo implica asimilar los contenidos y conocimientos de la realidad espacio-temporal, sino que implica las diferentes formas de conocer, investigar, relacionarse y convivir que el estudiante capta, comprende y asimila.
Para Vygotsky (1988) las fuentes del desarrollo psíquico del ser humano se encuentran en el sistema de sus relaciones sociales con otras personas, en su sistema de comunicación, en su actividad colectiva y conjunta con ellos. En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces, primero a nivel social y más tarde a nivel individual, primero entre personas (interpsicológica) y después en el interior del propio niño (intrapsicológica).
Conclusiones.
La esencia del Modelo Didáctico Desarrollador en E. F. surge y se manifiesta durante el proceso de enseñanza-aprendizaje al considerar los procesos de búsqueda compartida, se conforma por la variabilidad, complejidad y multiplicidad de voces, íntimamente ligadas al sistema de comunicación y de actividades que los distinguen por una atmósfera de libertad y correspondencia donde al estimular las realizaciones entre los integrantes se promueve la confianza en el desarrollo de sus propias potencialidades al intercambiar ideas, representaciones y ayudas sociales para asimilar la riqueza cultural de la sociedad.
El valor del Modelo Didáctico Desarrollador, lo determina el tipo de relación que establece el estudiante con sus semejantes, que incide sobre aspectos como “la socialización, integración, participación, adquisición de competencias y destrezas, mayores niveles de control de los impulsos agresivos, adaptabilidad a las normas establecidas, superación del individualismo, ponderación del punto de vista propio, nivel de aspiración y rendimiento escolar” señalados por Coll, C. (2:106) en la organización del trabajo con base a la exigencia grupal y el reconocimiento de las particularidades del estudiante destacando cuatro aspectos: La cooperación, la competencia, la aceptación y la relación funcional.
El Modelo Didáctico Desarrollador plantea al profesor la posibilidad de aprender a inferir la prevención y la compensación pedagógica para un proceso adptopsicoprofiláctico en la supercompensación didáctica (asimilación de los aspectos socio-pedagógicos) del estudiante a través de diseñar tareas orientadas a un aprendizaje situado en Educación Física.
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