|
“... la sociedad y la
educación actuales presentan muchos más motivos para que los
profesores y profesoras adoptemos una postura crítica. Ahora ya no
se muere de hambre una persona cada dos segundos, como en 1968;
ahora se muere de hambre un niño cada dos segundos. Ahora la
diferencia no está entre trabajar con la cabeza o con las manos,
sino entre trabajar o estar en el paro. Ahora ya no se utiliza el
principio de la igualdad de oportunidades como máscara de las
desigualdades, sino que con el motivo de la diversidad se abandonan
las finalidades formalmente igualitarias de la enseñanza”.
(Ayuste,A.; Flecha,R.; López,F. y Lleras,J. –
grupo CREA- ,1994).
RESUMEN:
Este trabajo
pretende ser una llamada de atención sobre la necesidad de avanzar
hacía una Educación Física Crítica, que ayude a desarrollar en las
personas las capacidades necesarias para intentar construir un mundo
más justo y humano.
En un primer apartado
realizamos una breve descripción del estado de la cuestión en lo
referente a una Educación Física
Crítica y a la pedagogía crítica en que se basa. En el segundo
apartado cuestionamos las finalidades que históricamente ha cumplido
la EF y explicamos cual entendemos que debe ser su papel en la
Escuela.
A continuación nos
preguntamos que aportación realiza la EF al mundo en que vivimos, e
intentamos entrever cuales deberían ser las finalidades de una EF
Crítica. Creemos que es fundamental que sepamos darle respuesta a
esta pregunta si queremos justificar la persistencia de la EF en los
sistemas educativos cómo área básica del currículum.
En el cuarto punto
presentamos una serie de propuestas de trabajo para desarrollar una
EF crítica en el aula y en el quinto intentamos trasmitir un mensaje
de esperanza, a pesar de las dudas y desilusiones con que a veces
nos encontramos.
Por último, y a modo de
anexo, analizamos algunas cuestiones que tienen que ver con la
formación del profesorado en el desarrollo de una EF crítica.
0- INTRODUCCIÓN.
Recientemente ha sido
publicada una versión muy resumida del trabajo original que un grupo
de profesores y profesoras habíamos elaborado sobre EF y Pedagogía
Crítica.
Por eso, la intención de este artículo es presentar con profundidad
y detalle las propuestas y experiencias que ya existen a la hora de
intentar poner en práctica una EF que sea realmente alternativa y
que pueda servir de ayuda a la hora de intentar avanzar hacía una EF
más crítica. Además, hemos intentado completar la información sobre
algunos aspectos que allí tan sólo enunciábamos.
1- ALGUNAS IDEAS BÁSICAS
SOBRE EDUCACIÓN CRÍTICA Y EDUCACIÓN FÍSICA CRÍTICA.
En este apartado sólo
definiremos brevemente que entendemos por Pedagogía Crítica y
citaremos los principales autores que han publicado trabajos en
nuestro país en torno a la idea de una EF Crítica. Para quién esté
interesado en profundizar en esta temática, le remitimos al artículo
anteriormente citado (López y otros, 2002), donde se explican con
más detalle todas estas cuestiones.
En nuestra opinión, los
rasgos más importantes de la denominada “Pedagogía Crítica”
son:
·
la predominancia de un interés
emancipatorio; tanto en las finalidades y convicciones
educativas que se tienen, como en la mayoría de las intervenciones
prácticas que se lleven a cabo;
puesto que se entiende que el papel fundamental de la educación es
la liberación de los seres humanos y de los grupos sociales
sometidos a relaciones de control, injusticia y/o explotación.
·
esforzarse en desarrollar una
fuerte coherencia entre estas ideas y las prácticas
educativas que se desarrollan.
·
mantener la esperanza de
que es posible conseguir un mundo mejor, más justo, equilibrado y
solidario,... a pesar de lo difícil ( e incluso utópico) que pueda
parecer a veces; y siempre confiando en el cambio desde un principio
de realidad y contextualización (para cada grupo, para cada
persona).
2- ECHANDO LA VISTA
ATRÁS: CUESTIONANDO LAS FINALIDADES “EDUCATIVAS” QUE HA CUMPLIDO LA
EDUCACIÓN FÍSICA HISTÓRICAMENTE.
2.1.- Sobre
la instrumentalización política de la EF.
Si echamos la
vista atrás y hacemos un repaso de lo que ha sido nuestra profesión
(y en algunos casos aún continúa siendo), encontraremos que la
mayoría de las veces la EF ha servido para la defensa o
instrumentalización de los valores y las finalidades opuestas a las
aquí manifestadas. Esto es, a lo largo de su corta historia la EF
ha sido utilizada de forma instrumental al servicio de intereses más
o menos contrarios a la emancipación de los seres humanos y los
grupos sociales. Por ejemplo, intereses militares, médicos,
religiosos, políticos, de control social, de control ideológico, de
control sexual,...
Recordemos tan sólo qué
funciones y finalidades ha estado cumpliendo en muchos casos la EF
en nuestro país durante casi cuarenta años: sumisión, obediencia
ciega, instrucción premilitar, adoctrinamiento político y religioso,
control del tiempo libre de los individuos, entrenamiento
físico-deportivo impuesto y captación de los cuadros de mando para
los brazos políticos de un régimen dictatorial. No es preciso ir
demasiados años atrás para descubrir cómo la formación del
profesorado de educación física estaba directamente implantada en el
aparato político del estado, del cual era instrumento
ideológico-político con abundantes prebendas y privilegios.
2.2.- Sobre la
irrelevancia de algunas nuevas “alternativas” e “innovaciones” en EF.
2.3.- Sobre el papel
de la EF en la Escuela.
Por nuestra parte
entendemos que el papel de la EF en la escuela es doble:
Por un lado el que hace
referencia a la generación de estímulos, experiencias y vivencias
corporales y motrices que ayuden a lograr un desarrollo más global
como persona, y
Por otro lado, el que hace
referencia a la creación y recreación de la cultura corporal y
motriz.
Y es en este segundo punto
donde entra de lleno la mayor parte de las ideas, experiencias y
propuestas que vamos a explicar con mayor profundidad en siguientes
apartados. Porque cada niña y cada niño llega a la escuela con un
bagaje y una cultura corporal y motriz concreta; normalmente la que
han ido aprendiendo y asumiendo en su familia y grupo social de
origen. Además, durante su tiempo escolar (y fuera del mismo)
existen otras culturas corporales y motrices que también van a
conocer y que igualmente pueden llegar a asumir e interiorizar.
Entendemos que el
papel de la EF no es quedarse con los brazos cruzados mientras
nuestro alumnado está asumiendo-aprendiendo cosas como que: “sólo
algunos cuerpos son bien considerados en esta sociedad, y que si no
se tienen hay que someter al cuerpo a todo tipo de privaciones,
dietas, ejercicios y/o complementos energéticos para alcanzar dichos
ideales”-, aunque dichas concepciones sobre los modelos
corporales generen problemas de autoconcepto y autoestima,
enfermedades y trastornos de la alimentación, (especialmente entre
nuestras jóvenes y adolescentes) y una cultura de la fachada y la
apariencia.
O qué nuestro alumnado
crea-suponga-considere-aprenda cosas como que: “el deporte consiste
básicamente en el deporte de alta competición que se ve por la tele,
con sus dosis de ganar a costa de lo que sea (violencia, trampas,
doping,....), o su utilización sistemática por parte del poder
político como entretenimiento colectivo y entramado económico”,....
Creemos que muchos de los
aspectos de la cultura corporal y motriz que actualmente existen y
predominan en nuestra sociedad, exigen una fuerte labor de análisis
y reelaboración desde la Educación Física y la Escuela. Entre otras
cosas, porque es una de las pocas formas que existen de cumplir lo
que dicen las leyes educativas y los decretos de contenidos mínimos
que están fijados para nuestro país desde hace 12 años, y que en la
mayoría de los casos continúan siendo simple “papel mojado”, pués
raramente se pone en práctica.
3- EDUCACIÓN FÍSICA Y
PEDAGOGÍA CRÍTICA: CUESTIONANDO ALGUNOS SUPUESTOS SOBRE EL PAPEL DE
NUESTRA MATERIA Y ASUMIENDO ALGUNOS RETOS PROFESIONALES.
3.1.- Educación
Crítica, Globalización y Educación Física ¿Y nosotros qué aportamos?
Conversando hace
escasos días con un profesor de EF sobre estos temas nos planteaba
la siguiente reflexión:
“Después de ver una película
en el cine, denominada “La espalda del mundo”,
me surgía la pregunta sobre lo que puede aportar la EF en la
resolución de este tipo de situaciones y problemas tan injustos... y
la respuesta era el vacío... ¡no se me ocurría nada que la EF
pudiera aportar!-
La primera
impresión cuando nos planteamos este tipo de reflexiones es que
estas cuestiones no son incumbencia de nuestra área. Y puede que no
lo sean desde enfoques puramente técnicos que pierdan de vista que
somos (sobre todo) educadores, además de especialistas. Así que
creemos que sí tiene sentido que nos planteemos cuestiones como:
- ¿Qué aporta la
EF (y qué puede aportar) ante la situación de millones de niñ@s del
mundo que sufren explotación infantil, malos tratos, guerras, abusos
sexuales, prostitución, asesinato, abandono, hambre,
drogadicción,...?
Aunque quizás sea
preferible concretar un poco más para ir avanzando hacía lo más
habitual y cotidiano.
3.2.- Aproximándonos
a la práctica cotidiana: algunas cuestiones más cercanas.
Hay situaciones más
cercanas, situaciones en las que tenemos que trabajar y que según
las abordemos nuestro trabajo servirá para intentar avanzar hacía
estas finalidades educativas... o justo lo contrario. Por ejemplo:
- Lo que ocurre en EF con
los hij@s de
l@s inmigrantes cuando aparecen en nuestras escuelas e
institutos. ¿... hasta qué punto trabajamos para excluirles y hasta
qué punto para integrarles?
- Desde hace ya varios
años miles de mujeres y niños están siendo explotados hasta límites
habitualmente desconocidos en la fabricación de diferente material
deportivo, para que las grandes firmas tengan cada vez mayores
beneficios por el mismo producto... ¿Cuántos profesores y profesoras
de EF trabajan con su alumnado estas cuestiones?, ¿Cuántas sesiones,
cuántas unidades didácticas; cuántas experiencias de trabajo
interdisciplinar se han desarrollado en torno a esta problemática?
Y no sólo cuánto, sino cómo... ¿qué modelo reproducimos con nuestro
atuendo, nuestra conducta y actitud?.
- También desde hace unos
cuantos años miles de adolescentes aprenden a rechazar y odiar su
cuerpo, y se someten a regímenes de adelgazamiento, tratamientos e
implantes; o caen en el pozo sin fondo de los trastornos del
comportamiento alimentario. Se supone que lo corporal entra de lleno
en nuestro campo de conocimiento, pero,...¿Qué hacemos el
profesorado de EF cuando nos encontramos alguno de estos casos en
nuestras aulas? ¿Qué material didáctico existe sobre la temática?
¿Cuántas experiencias? ¿Qué preocupación? ¿Cuántos profesores tocan
el tema con su alumnado y en cuantos proyectos curriculares aparece
reflejado? ¿Cuánto trabajo interdisciplinar para prevenir y tratar
dichas problemáticas?.
- ¿Hasta qué punto el
profesorado de EF trabajamos en pos del respeto y cuidado de la
naturaleza con nuestro alumnado,... o más bien generamos aún más
impacto ambiental y degradación del medio natural cada vez que
intervenimos en él, bajo las modas de los deportes de aventura y las
actividades físicas en la naturaleza?
.
- ¿Por qué miles de
adolescentes y jóvenes aprenden a odiar la EF; aprenden a sentirse
incompetentes motrices; a tener autoconceptos bajos y/o negativos
sobre su capacidad físico-motriz y su corporalidad...? ¿Cómo pueden
sentir y afirmar que “esto no es lo suyo”, cuando esto es algo tan
personal y real como su cuerpo y su motricidad?
Algo estamos haciendo mal.
Evidentemente no hay
soluciones mágicas ni inmediatas; ni toda nuestra mejor voluntad va
a solucionar estas situaciones de la noche a la mañana; pero creemos
que si podemos aportar nuestro granito de arena para que las cosas
comiencen a cambiar.
Por ejemplo, deberíamos
reflexionar sobre cuales son los modelos y enfoques de EF que
estamos aplicando y hasta que punto tienen sentido en la sociedad y
el mundo actual. Sobretodo si normalmente afirmamos en público que
la EF es una asignatura importante porque puede aportar mucho en la
educación de nuestro alumnado.
- Cuando se intenta saber
cuántos proyectos de EF se preocupan por hacer una EF realmente
educativa, democrática, útil, lógica, humana, justa, solidaria,
ética, crítica,..., se comprueba que no son habituales ni numerosos,
aunque lo cierto es que cada vez hay más.
En cualquier caso, sería bueno saber porque las experiencias
desarrolladas en el aula en torno a este tipo de planteamientos no
están más difundidas ni extendidas.
Lo cierto es que,
desgraciadamente, muchos de estos planteamientos suelen quedarse en
meros discursos sin aparente traducción a prácticas, experiencias y
materiales curriculares concretos. Es bastante habitual encontrarse
qué solemos hacer muchos y grandes discursos en este sentido, pero
pocas aplicaciones prácticas coherentes, tangibles y útiles a la
hora de conseguir cumplir este tipo de finalidades.
También es bastante
habitual comprobar como cuanto más avanzamos desde una racionalidad
técnica hacía una racionalidad crítica van desapareciendo los
ejemplos y referencias concretas a la práctica docente en EF y nos
vamos quedando sólo con discursos y términos genéricos. Incluso en
muchas ocasiones se confunde el significado de “pedagogía
crítica”, creyendo que sólo son elucubraciones mentales,
inviables de llevar a la práctica, por lo cual se critican sin ni
siquiera comprenderlas.
3.3.- Aterrizando en
las experiencias y propuestas concretas.
Podría parece que ese
listado de cuestiones no inducen a ser demasiado optimistas; pero en
cambio lo somos. Confiamos en que la EF comience a avanzar
rápidamente en este sentido. De hecho, ya lo está haciendo en los
últimos años, en que están surgiendo diferentes experiencias y
propuestas desde el área de EF en esta dirección. En el siguiente
apartado presentamos un buen número de ellas, y confiamos en que
existan y se estén generando muchas más.
Al presentar las
experiencias que conocemos (seguro que hay más) queremos aportar
nuestro grano de arena en este avance, a modo de propuestas y
posibilidades de acción concretas para desarrollar una EF crítica en
la práctica educativa cotidiana.
Por último
presentaremos de una forma breve una serie de reflexiones sobre la
relación que guarda esta temática con la formación del profesorado
de EF.
4 ALGUNAS PROPUESTAS DE
TRABAJO PARA DESARROLLAR UNA EDUCACIÓN FÍSICA CRÍTICA EN EL AULA.
Hecha esta declaración de
principios, en este apartado vamos a revisar algunas experiencias y
propuestas prácticas concretas que pueden ser útiles a la hora de
desarrollar una EF crítica con nuestro alumnado:
4.1.- Fernández Balboa
(1999) presenta una serie de ideas y aspectos sobre los que puede
trabajar una EF crítica en Enseñanza Secundaria:
|
*
traspasar barreras artificiales (ideológicamente
establecidas: sexo y deporte, ocupación de espacios de juego,
...)
*
agresividad y violencia en el deporte (el papel de los medios
de comunicación en dicha violencia...);
*
los aficionados y forofos (tipos, actividades y propósitos);
*
el cuerpo humano (los usos y abusos, los sentimientos de
rechazo y/o admisión, la represión corporal, los valores
corporales que trasmite la sociedad y los medios de
comunicación, qué significados y usos tiene el cuerpo en
culturas diferentes a la nuestra,.....),
*
cuestiones de género y sexualidad en el deporte (el deporte y
la EF como bastión de la masculinidad), los estereotipos y
mitos sexuales, las verbalizaciones que reflejan dichos
planteamientos: - “eres una nenaza”, “las niñas no valen
para jugar”,...);
*
discurso y simbología en el deporte (los comentarios y
símbolos racistas, fascistas, xenófobos, clasistas...); su
relación con el deporte y su reproducción en los diferentes
medios de comunicación y en las enseñas , vestimenta y
simbología de determinados grupos..... |
- En una línea similar
pero EN PRIMARIA, son significativos los trabajos de Cortes
et al (2000) sobre el desarrollo de una EF crítica a través de
tratar con el alumnado temas como: ropa y material deportivo,
actividad física y consumo, salud y actividad física, usos y
cuidados del cuerpo (imagen corporal, nutrición, trastornos
alimentarios, modelos corporales,...). El desarrollo de estos
temas los realizan fundamentalmente a través del cuaderno del
alumno, reflexiones y debates en clase, pequeños trabajos de
investigación y búsqueda de información, etc. En muchos casos se
comienzan a trabajar a partir del interés mostrado por el alumnado
sobre los mismos.
4.2. – En relación a LA
EDUCACIÓN EN VALORES Y LOS TEMAS TRANSVERSALES (Educación
Para La Paz, Educación Para La Convivencia, Educación Para La
Igualdad De Sexos, Educación Ambiental,...), son particularmente
interesantes los siguientes trabajos y propuestas:
|
- Un
referente importante es el seminario permanente de EF “La
comba”. (ver Velázquez et al,1995,1996,1998,2001,2002...).
Durante los últimos ocho años este grupo de maestros-as de EF
ha centrado su trabajo en el desarrollo en nuestro área de
temas transversales como: la Educación para la Paz, la
Educación ambiental y para el Consumo,...; y otros más
específicos como: los juegos y
actividades físicas cooperativas y no competitivas,
la iniciación deportiva no competitiva; juegos sin
eliminación, formas de actividad motriz y danzas que promuevan
la igualdad y la solidaridad, posibilidades de colaboración y
disfrute, etc.. Normalmente han dedicado ciclos de dos o tres
años a tratar con mayor profundidad cada uno de estos temas,
aunque en su práctica docente cotidiana fueran desarrollando
también el resto en mayor o menor grado. Actualmente llevan
varios años trabajando en la puesta en práctica y difusión de
un Programa de EF para la Paz, la Convivencia y la
Integración”. (Velázquez y Fernández,2002).
-
Otro referente importante son los trabajos de Gutiérrez
(1995,1996,...; et al.,1994,...), centrados en el estudio de
las posibles relaciones existentes entre valores sociales y
deporte (la actividad física y el deporte como
transmisores de valores sociales y personales). Sus trabajos y
propuestas son magníficos ejemplos de cómo en algunos casos se
combina una racionalidad práctica (como perspectiva
político-ideológica) con una racionalidad técnica (como
perspectiva epistemológica – metodológica).
-
Durán (1998,1999) ha presentado diferentes trabajos y
propuestas sobre esta temática, especialmente en relación con
el análisis en el aula de los valores que trasmiten los medios
de comunicación sobre la actividad física y el deporte.
- El
grupo de trabajo de EF del CEFIRE de Valencia (Pomer y
otros,1998) desarrolla un trabajo con una doble vía de
análisis y actuación: en primer lugar realizan un análisis
sobre las actitudes y valores que ponemos en juego como
profesores-as de EF y su consiguiente modificación y
perfeccionamiento cuando es necesario;
y a continuación realizan un planteamiento de práctica
educativa en que las actitudes y valores funcionen como
“filtros” a través de los cuales deben pasar todos los
elementos del currículum oficial (metodología, evaluación,
organización de la clase, del espacio, del material., los
contenidos,...) para plantear un nuevo tratamiento y
desarrollo curricular del área.
- En
nuestro centro existe una preocupación clara, y con cierta
tradición ya, en lo referente a plantear la Educación en
Valores como marco básico y eje transversal en la Formación
Inicial de los maestros. Muchas de estas experiencias y
trabajos están realizados en mayor proporción con el
profesorado de EF, pero también muchas de estas dinámicas son
genéricas.
Para una información más detallada consultar: Monjas (1998),
Monjas y otros (1998,1999,2000), Pérez y López (2001)...
-
Otro grupo implicado en la temática de “los valores en EF” es
el grupo de I-A de Valladolid. Aunque dicho tema siempre ha
sido un referente en todas sus propuestas didácticas, en los
últimos años está desarrollando un ciclo de trabajo específico
sobre el tema. En una primera fase han ido analizando el papel
que el profesorado de EF tiene como agente transmisor de
actitudes y valores en la práctica docente (Fraile et
al.,1998). En su último trabajo, Fraile (2001) realiza un
análisis de las posibilidades de desarrollo de los temas
transversales desde el área de EF, como una posible
respuesta a los problemas educativo - sociales desde nuestro
ámbito.
- En el trabajo desarrollado por María Prat
(2000,2001) se desarrollan una serie de reflexiones,
problemáticas y propuestas para la integración de las
actitudes, valores y normas en el área de EF en la etapa de
Educación Primaria. Esta autora plantea una propuesta para
la mejora de la didáctica de estos contenidos, dirigida a los
centros de formación del profesorado: los centros de educación
primaria, el profesorado de EF y la EF Escolar, las
actividades físicas extraescolares y la administración
educativa (además de realizar una definición de la naturaleza
y características de estos contenidos, analizar la propuesta
de la Reforma Educativa sobre los mismos, de las variables que
influyen en el proceso de su E-A y la detección de los
principales problemas que afectan a su transmisión y
desarrollo).
- Una
temática bastante desarrollada hace tiempo es la del género
en relación con los deportes, la EF y los valores.
Consultar a modo de ejemplo: Vázquez y Álvarez (1990), López
Crespo (1998,2001), Scraton (1995), Fernández García
(1997),.... |
4.3.- Continuando con la
temática de la educación en valores y los temas transversales,
queremos destacar de un modo especial la Educación Ambiental y la
Educación para el Consumo, por lo que vamos a tratarlo por
separado del punto anterior.
| -
Una primera vía de acceso que ha sido bastante desarrollada es
la de la utilización de material de desecho en EF. Ver, a
modo de ejemplo, los trabajos de Velázquez (1996) y
Sáenz-López, Tierra y Díaz (1996).
- Bajo nuestro punto de
vista, una posibilidad de acción clave son las actividades
físicas en la naturaleza como eje fundamental para desarrollar
una educación ambiental en EF. En este sentido, algunas
actividades que pueden llevarse a cabo con los alumnos son las
siguientes: investigar y descubrir el impacto ambiental que
generan las diferentes AFN, analizarlo en clase, ver las
soluciones que existen, cómo amortiguar dicho impacto
ambiental cuando practicamos AFN, cómo respetar lo máximo
posible el medio ambiente y luchar por su cuidado y
conservación, cómo causar el menor impacto posible,...
Pueden encontrarse
trabajos y propuestas de este tipo en López y López
(1996,1997), Sáez y Sierra (1999), Pérez y otros (2000), López
Martínez (2000), Fernández Río (1998),...
- Una tercera vía de
acción, que entendemos fundamental por la gravedad que supone
la actual situación de miles de niños y mujeres en régimen de
explotación y semiesclavitud es el de la fabricación de
material deportivo, fundamentalmente zapatillas y balones, al
que hemos hecho referencia anteriormente. Sobre esta temática
existen muy pocas experiencias difundidas y publicadas, pero
en cambio sí hay suficiente material didáctico para
trabajarlo; el cual permite una conexión rápida y muy
significativa con nuestro alumnado y es una oportunidad clara
de desarrollar trabajos interdisciplinares y globalizados.
Puede encontrarse información y material didáctico genérico
para el trabajo con el alumnado en torno a esta temática en:
CNMDS-CRIC (1997), SODEPAU (1998),... En Sancho Coco y otros
(2001) puede encontrarse una propuesta globalizada para
educación primaria, elaborada por un grupo de maestras y
maestros de diferentes especialidades y en Cortés et al (2000)
alguna referencia a esta temática. Un material muy útil para
trabajar este tema con el alumnado es una novela de Sierra i
Fabra (1998) y los folletos y materiales sobre diferentes
campañas elaborados por asociaciones como CRIC y SETEM[16].
Os invitamos a comenzar a trabajar en este sentido. |
4.4.- En torno al tema de
El Deporte y La Iniciación Deportiva En La Escuela, algunos
trabajos que consideramos interesantes por la perspectiva en que
enfocan el trabajo de estas temáticas con los alumnos son los
siguientes:
|
-
Los trabajos de Cortés et al (1996), en secundaria, sobre la
toma de conciencia de las conductas antieducativas
(marginación, exclusión, agresividad verbal y física,
lenguaje, etc...) que se dan habitualmente en los juegos
deportivos que practicamos, y sobre la necesidad de
desarrollar otras formas de actividad física más educativas.
-
Tanto en Velázquez (1995,1998) como en Monjas (1997,1998,1999)
y Fraile et al (2001) pueden encontrarse ideas y trabajos
sobre como desarrollar modelos de iniciación deportiva
que tengan en cuenta este tipo de factores y algunas
indicaciones para trabajar con modelos de juegos predeportivos
más formativos y menos competitivos. |
4.5.- Por último, en lo
referente al trabajo en torno a la creación de una conciencia
crítica frente a los planteamientos de educación física y deporte
que trasmite la televisión y los medios de comunicación, existen
varias posibilidades de trabajo:
|
- El
análisis de los valores en relación con la actividad física y el
deporte que trasmiten las series de televisión, series de
dibujos animados, películas, etc....
- El
análisis de revistas, artículos de periódico, periódicos
deportivos, anuncios,....
- La
utilización de las nuevas tecnologías y los medios de
comunicación para investigar y analizar diferentes temáticas en
relación con la corporalidad y las actividades físico-motrices.
- La
toma de conciencia de prácticas opresivas y represivas (la
competición, el fitness, los modelos corporales, las modas....),
Puede
encontrarse información e ideas en: Pascual (1994), Gutiérrez
(1995,1996), Peiró y Devís (1994), López y Monjas (1997),
López, Rueda y Monjas (1998); Durán (1998,1999), Sosa y García
(1988), Mesa (1999),... |
5- INTENTANDO AVANZAR
DE LAS DUDAS HACIA LAS POSIBILIDADES. UN MENSAJE DE ESPERANZA.
Recuperemos una de las
preguntas originarias: ¿En qué medida la EF sirve para avanzar
hacia un mundo más justo, más humano, más solidario?
Aunque por una lado
siempre están presentes la desagradables dudas sobre si el esfuerzo
realizado en lo concerniente a la enseñanza y aprendizaje de la
educación física es el correcto, y si vale para algo, a la hora de
lograr un mundo más justo y humano;....
Por otro lado tenemos la
esperanza de que este artículo pueda servir de atractivo y sugerente
escaparate de las múltiples alternativas que se pueden dar desde la
EF a las realidades con que estamos disconformes. Tan sólo queda la
difícil tarea de buscar aquellas que son de nuestra talla e ir
probando a ver si valen o hay que adaptarlas.
Esperamos que este trabajo
sirva como mensaje de esperanza sobre las posibilidades de acción
que existen; que muchos compañeros ya han iniciado y en las que
todos podemos aportar nuestro granito de arena.
- A MODO DE ANEXO: LAS
IMPLICACIONES DE UNA PEDAGOGÍA CRÍTICA EN LAS DINÁMICAS COTIDIANAS
DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA.
A - Sobre las
dificultades y necesidades del cambio.
Somos conscientes de que
luchamos contra una fuerte tradición y contra hábitos muy asentados;
de forma que nuestra cultura profesional, nuestras experiencias,
pensamientos, prácticas profesionales, recursos,... nos conducen
hacia modelos de EF habitualmente opuestos (o al menos bastante o
muy distanciados) de los planteamientos que aquí defendemos.
A pesar de la difícil
rémora que constituye nuestra historia y cultura profesional,
creemos firmemente que la EF sí puede (y debe) responder
positivamente a estas preguntas, aunque el camino se plantea
realmente difícil. Defendemos firmemente que la EF debe ser capaz de
desarrollar prácticas docentes educativas (y planteamientos
educativos teórico-prácticos) que respondan afirmativamente a estas
preguntas; si es que pretende constituirse en una asignatura
educativamente valiosa y que por tanto justifica su presencia en los
currículos oficiales de todo sistema educativo (si es que no quiere
limitarse a ser una especie de actividad escolar complementaria, con
una finalidad eminentemente catártica, cuando no principalmente
entrenadora de cuerpos o iniciadora –organizadora de prácticas
deportivas).
A.2.- Otra vuelta al
tornillo: mirando la viga en el ojo propio.
Pero miremos
también por dentro. Quizás vaya siendo hora de que todas las
personas que estamos implicadas en la formación del profesorado de
EF comencemos a plantearnos cuestiones como las siguientes:
- Cuando en muchos centros
de formación del profesorado se están haciendo discursos “críticos”
que suponen una fuerte incoherencia con las prácticas de enseñanza
que se desarrollan,... ¿cuál es el mensaje que se trasmite?, ¿qué es
lo que realmente aprende el alumnado?.
- ¿Qué porcentaje del
profesorado de los centros de formación inicial que elabora
discursos “críticos” y/o que defiende planteamientos de “investigación-acción”,
“profesor reflexivo y/o colaborativo”, “Racionalidad Práctica y/o
Crítica”,... está implicado a fondo en dinámicas colaborativas
de formación inicial y permanente del profesorado?.
- Cuando en pocos años un
gran número de formadores de formadores nos autodenominamos
“críticos y reflexivos” pero sin cambiar demasiado nuestras formas y
rutinas de trabajo ni nuestra implicación con el profesorado, ni
nuestras relaciones jerárquicas y de poder con nuestro alumnado y
nuestros compañeros... ¿qué hay de verdaderamente “crítico” en el
proceso? (ver Jiménez y López,1996).
- Cuando varias
generaciones de maestros y maestras especialistas en EF están siendo
inducidos (por no decir obligados) a ser “críticos y reflexivos”...
¿hasta qué punto no estamos incurriendo en una enorme y peligrosa
incoherencia?. En este sentido las palabras de Gore (1991),
deberían hacernos reflexionar sobre las considerables implicaciones
éticas y personales que supone defender una pedagogía crítica:
“Nadie puede imponer a otra
persona una nueva creencia o crear una situación en la cual la
persona no tiene más elección que la de aceptar esta nueva creencia
y al mismo tiempo afirmar que su aceptación es debido a una
reflexión crítica”. (Gore,1991; en Pascual,2000:79).
Es urgente que entendamos
que un planteamiento crítico parte de un respeto absoluto y
escrupuloso a las ideas y planteamientos de los demás (y los
profesores en formación inicial –¿”alumnos”? - entran también ahí,
por más que parte del profesorado ni lo entienda ni lo admita) y
jamás justificará la imposición, coacción y utilización interesada
del poder.
Es por ello que, desde
estas páginas, planteamos también la necesidad de realizar una labor
autocrítica y reflexiva que nos aproxime a una verdadera educación
crítica y emancipatoria del profesorado de EF.
BIBLIOGRAFÍA.
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otros (1994) Planteamientos de pedagogía crítica. Comunicar y
transformar. Ed. Graó. Barcelona.
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Investigación-Acción en la formación del profesorado). Barcelona.
Martínez-Roca.
- Carr,W.(1996) “Una
teoría para la Educación. (Hacia una investigación educativa
crítica)”. Madrid. Morata-Paideia.
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hate gym: student alieation from physical education.” Journal of
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- Cortes,N. y otros
(1996a) “El deporte en la escuela. Narración en torno a una práctica
de Investigación-Acción”. Actas XIV Congreso Nacional de EF de
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- Cortés,N. y otros
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Hispano lusas de intercambio de experiencias en Educación Física
Miranda de Ebro. (19-23).
- Cortés,N. y otros (1999)
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