A pesar de que estamos siendo testigos de la presión que ejercen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad, de cómo han evolucionado, del papel que han alcanzado en la escuela, y de cómo el profesorado las ha ido adquiriendo, asumiendo y beneficiándose de ellas, no se puede decir que su uso esté generalizado. La alfabetización tecnológica a la que se sometió al profesorado o las inversiones en aulas de informática, no consiguieron más que afianzar algunas posturas. Los que utilizaban las tecnologías las seguían utilizando, y los que no las utilizaban seguían sin utilizarlas, independientemente de las exigencias que realizaban incluso los mismos estudiantes.
INTRODUCCIÓN
En efecto, la formación del profesorado, junto con la dotación de las infraestructuras, y los servicios de gestión y recursos educativos, representan los tres pilares fundamentales sobre los que se asienta la introducción y el uso de las nuevas tecnologías en el aula (Suárez y Gallardo, 2002), aunque de todos ellos, la formación del profesorado se perfila como la más importante:
La importancia de la formación de los docentes va pareja a la integración de las TICs en la formación de los alumnos. Solamente los docentes formados en su utilización están en condiciones de acompañar eficazmente a los alumnos en su asimilación y en su dominio progresivo. (Centro de Investigación y Documentación Educativa, 2002: 10)
Los datos que presenta la Red Europea de Información en Educación (EURYDICE, 2001) muestran que la gran mayoría de los países miembros de la Unión Europea tienen programas de formación continua en TIC para su profesorado en Educación Primaria y Secundaria. En el caso del territorio español, un reciente estudio de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC)1 revela que si bien es cierto que nos hallamos todavía muy alejados de alcanzar la normalidad en el uso de las tecnologías por parte de los docentes, también es cierto que podemos considerar escaso el número de años que se llevan utilizando con cierta profundidad. Algunas de las razones que expone el Informe del Observatorio sobre la implantación del uso de las TIC en el sistema no universitario (2000) se encuentran en la forma de abordar la tecnología desde los propios centros, la orientación de la formación excesivamente genérica o alejada de intereses específicos, o la escasa vinculación que tenía esa formación con los recursos, infraestructuras o las necesidades reales del profesorado en sus centros.
En el caso de la Educación Física escolar, el problema se agrava con nuevos argumentos. La especificidad del área vinculada a la actividad motriz, representa, para una gran parte de los docentes, el principal obstáculo con el que se enfrentan. Por otro lado, el desconocimiento casi absoluto acerca de las posibilidades que las TIC podrían proporcionar en la enseñanza-aprendizaje de la Educación Física, el miedo a introducirse en todo aquello que incluye los nuevos avances tecnológicos, la escasez de los recursos existentes, la falta de tiempo con el que cuenta el profesorado para realizar innovaciones, o la poca definición que presentan los documentos del centro al respecto de la adecuada utilización de las TIC en las diferentes áreas curriculares (Capllonch, 2005), podrían ser algunos de los agentes responsables de que esta área no se relacione con facilidad con el uso de los ordenadores.
En el caso de la Educación Física escolar, el problema se agrava con nuevos argumentos. La especificidad del área vinculada a la actividad motriz, representa, para una gran parte de los docentes, el principal obstáculo con el que se enfrentan. Por otro lado, el desconocimiento casi absoluto acerca de las posibilidades que las TIC podrían proporcionar en la enseñanza-aprendizaje de la Educación Física, el miedo a introducirse en todo aquello que incluye los nuevos avances tecnológicos, la escasez de los recursos existentes, la falta de tiempo con el que cuenta el profesorado para realizar innovaciones, o la poca definición que presentan los documentos del centro al respecto de la adecuada utilización de las TIC en las diferentes áreas curriculares (Capllonch, 2005), podrían ser algunos de los agentes responsables de que esta área no se relacione con facilidad con el uso de los ordenadores.
¿Pero está realmente justificado hablar de tecnologías de la información y la comunicación en la Educación Física escolar?
Las tecnologías de la información y la comunicación han transformado no sólo la sociedad, sino también la dimensión más personal y las formas de acceso al conocimiento, las formas de aprendizaje, de comunicación, las relaciones personales y la propia identidad (Gros, 2000). La tecnología corre entre nosotros como el agua, y como el agua también, se cuela en todas partes. No es de extrañar que desde todos los sectores las TIC empiecen a ocupar un lugar, si no privilegiado, sí de especial interés. Desde nuestro punto de vista, algunas de las razones que podrían justificar la presencia de las TIC en la Educación Física escolar, podrían ser:
1. La indisoluble relación entre escuela y nuevas tecnologías
El informe Delors (1996) sobre la educación para el siglo XXI, defendía que los sistemas educativos han de proporcionar el uso de las tecnologías en el espacio escolar desde diferentes perspectivas: la de propiciar el enriquecimiento continuo del conocimiento; fomentar la igualdad de oportunidades; constituir un medio de socialización; o aportar nuevas herramientas para comprender el mundo; en definitiva, proporcionar las bases de una ciudadanía adaptada a la sociedad de la información. En este sentido, sería lógico pensar que si la escuela actual no puede marginarse de una forma de comunicación y de unos instrumentos de aprendizaje que fuera de ella son habituales (Sarramona, 2002), ninguna de las áreas que tienen cabida en el currículum escolar pueden quedar desligadas del compromiso de "preparar para la vida". La Educación física escolar, de alguna manera, también debería asumir este compromiso.
2. El marco legislativo
Con la LOGSE (Ley de Ordenación General del Sistema Educativo) aprovada en España en 1990, las tecnologías de la información y la comunicación se presentaron en algunas Comunidades Autónomas como ejes transversales, y bajo este parámetro, la educación para la tecnología de la información partía de la base de que todo el alumnado debía ser capaz no sólo de dominar las nuevas tecnologías, sino también de conocer las consecuencias negativas y de exclusión social que podía acarrear no disponer de los medios y de los conocimientos adecuados para ello (Departament d’Ensenyament, 1990).
En el largo período transcurrido desde la LOGSE hasta la actualidad, las TIC se han convertido en instrumentos esenciales para sobrevivir en un mundo informacionalmente intensivo que reclamaba una revisión de su papel en la educación. Como resultado a esta demanda se iniciaron las propuestas sobre competencias básicas en TIC, que habían de garantizar que todo el alumnado, al finalizar la escolarización obligatoria alcanzara el dominio de las habilidades y los recursos tecnológicos básicos al mismo tiempo que las estrategias y procedimientos informacionales vinculados con las TIC. Algunos de los estudios sobre competencias básicas en TIC, señalaban 5 dimensiones: 1. Los sistemas informáticos (Hardware, redes y software); 2. El sistema operativo; 3. Uso de Internet; 4. Uso de programas básicos; 5 Actitudes necesarias con las TIC (Consell Superior d’Avaluació del Sistema Educatiu, 2003). La Ley de Calidad (Ley Orgánica 10/2002), que debía ser la continuadora de la LOGSE, ofrecía un papel preponderante al uso de las TIC. Incluso en el Real Decreto que establecía las enseñanzas comunes para Primaria (Real Decreto 830/2003) que desplegaba dicha ley, concretaba por primera vez objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las tecnologías de la información y la comunicación para el área de Educación Física. Dejando al margen la pertinencia o no de la Ley, esta evidencia ponía de manifiesto la necesidad de que las TIC, no sólo estuvieran recogidas por éstas, sino también la necesidad de que se incorporaran desde todas las áreas curriculares. En la actualidad, existe un nuevo Proyecto de Ley Orgánica de Educación (LOE) basado en el documento de debate Una Ley de calidad para todos y entre todos (Ministerio de Educación y Ciencia, 2004) que ha abierto el presente curso académico. En este nuevo Proyecto de Ley también las tecnologías junto con las lenguas extranjeras adquieren una especial relevancia. Es el momento de hacer análisis, de concretar objetivos y contenidos y propuestas reales vinculadas a necesidades reales, y a posibilidades también reales.
En el largo período transcurrido desde la LOGSE hasta la actualidad, las TIC se han convertido en instrumentos esenciales para sobrevivir en un mundo informacionalmente intensivo que reclamaba una revisión de su papel en la educación. Como resultado a esta demanda se iniciaron las propuestas sobre competencias básicas en TIC, que habían de garantizar que todo el alumnado, al finalizar la escolarización obligatoria alcanzara el dominio de las habilidades y los recursos tecnológicos básicos al mismo tiempo que las estrategias y procedimientos informacionales vinculados con las TIC. Algunos de los estudios sobre competencias básicas en TIC, señalaban 5 dimensiones: 1. Los sistemas informáticos (Hardware, redes y software); 2. El sistema operativo; 3. Uso de Internet; 4. Uso de programas básicos; 5 Actitudes necesarias con las TIC (Consell Superior d’Avaluació del Sistema Educatiu, 2003). La Ley de Calidad (Ley Orgánica 10/2002), que debía ser la continuadora de la LOGSE, ofrecía un papel preponderante al uso de las TIC. Incluso en el Real Decreto que establecía las enseñanzas comunes para Primaria (Real Decreto 830/2003) que desplegaba dicha ley, concretaba por primera vez objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las tecnologías de la información y la comunicación para el área de Educación Física. Dejando al margen la pertinencia o no de la Ley, esta evidencia ponía de manifiesto la necesidad de que las TIC, no sólo estuvieran recogidas por éstas, sino también la necesidad de que se incorporaran desde todas las áreas curriculares. En la actualidad, existe un nuevo Proyecto de Ley Orgánica de Educación (LOE) basado en el documento de debate Una Ley de calidad para todos y entre todos (Ministerio de Educación y Ciencia, 2004) que ha abierto el presente curso académico. En este nuevo Proyecto de Ley también las tecnologías junto con las lenguas extranjeras adquieren una especial relevancia. Es el momento de hacer análisis, de concretar objetivos y contenidos y propuestas reales vinculadas a necesidades reales, y a posibilidades también reales.
3. Los indicadores relativos a la calidad de la educación escolar marcados por el consejo de Europa (Consejo Europeo, 2001) 2
Por si fuera poco con el compromiso de materializar nuevas competencias en un Proyecto de Ley Orgánica de Educación, encontramos que garantizar el acceso de todos a las TIC forma parte de uno de los objetivos estratégicos para mejorar la calidad y la eficiencia de los sistema de educación y formación, que el Consejo de Europa ha marcado como futuro objetivo preciso de los sistemas educativos (Consejo Europeo, 2001):
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Objetivo estratégico
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Cuestiones clave
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Indicadores para la evaluación
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Garantizar el acceso de todos a las TIC.
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1. Facilitar equipos y programas informáticos educativos, adecuados para poder utilizar mejor las TIC y el aprendizaje por medios electrónicos en la enseñanza y la formación.
2. Promover la mejor utilización posible de las técnicas de enseñanza y aprendizaje innovadoras basadas en las TIC.
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– Porcentaje de profesores que han sido formados para la utilización de las TIC en los colegios.
Porcentaje de profesores que han sido formados para la utilización de las TIC en los colegios. – Porcentaje de alumnos y estudiantes que utilizan las TIC en sus estudios.
Porcentaje de alumnos y estudiantes que utilizan las TIC en sus estudios. – Porcentaje de sesiones de aprendizaje en la enseñanza e institutos de formación en los que se hace uso de las TIC.
Porcentaje de sesiones de aprendizaje en la enseñanza e institutos de formación en los que se hace uso de las TIC. |
Fuente: Consejo de Europa (2000; 2001)
Por supuesto la Educación Física debe, en la misma medida que el resto de áreas, colaborar en incrementar su número de profesores formados para la utilización de las TIC, incrementar el porcentaje de estudiantes que utilicen las TIC como recurso de apoyo al área, o incluso incluir un porcentaje de sesiones que se considere adecuado para el trabajar con la tecnología.
4. Las peculiaridades de las TIC
Nuevas competencias adquieren un papel relevante en la escuela de hoy: la búsqueda y selección de información, el análisis crítico, la resolución de problemas, la elaboración personal de conocimientos funcionales, la argumentación de las propias opiniones y la negociación de significados, el equilibrio afectivo, el trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptación al cambio, la iniciativa y la perseverancia… (Consell Superior d’Avaluació del Sistema Educatiu, 2003). Todas ellas obligan necesariamente a una revisión de la manera de orientar las actividades educativas, y parece que la educación a través de los medios, y de los propios medios, puede contribuir a satisfacer estas nuevas necesidades ¿Porqué no también la Educación Física? Sin caer en la intelectualización, seguramente desde la Educación Física podríamos favorecer muchas de estas competencias. Por otro lado, calificativos como los de "motivación" "personalización" "flexibilidad", "interactividad", "multimedialidad", "aprendizaje autónomo y colaborativo", "posibilidad de construir conocimiento de un modo significativo"… son los que acostumbran a acompañar a la tecnología, y hacen que se considere el trabajo con multimedia en la educación como un tratamiento integral de la persona (Cubo, González y Lucero, 2003) ¿porqué no tenerlo también en cuenta desde nuestra área? o dicho de otra manera ¿porqué negar a nuestro alumnado la posibilidad de disfrutar de estas peculiaridades?
5. La propia necesidad del área de Educación Física de integrar nuevos conocimientos más acordes con las necesidades del momento
Finalmente, en los últimos años, hemos visto como la Educación Física incorporaba nuevos contenidos con objeto de adaptarse a las nuevas necesidades que se generaban en la escuela. Así hemos sido testigos de la incorporación de contenidos que hacían referencia a las necesidades educativas especiales, la atención a la diversidad cultural o la educación para la ciudadanía. Quizás también deberíamos incorporar las TIC, como uno más de los elementos que ya son tópicos de nuestro tiempo (Lleixà, 2003). Todavía no somos del todo conscientes de las posibilidades que los ordenadores nos pueden ofrecer, pero lo que es seguro es que requerirá nuevas incorporaciones fundamentalmente sobre dos vertientes: la metodológica, relacionada con nuevas formas de organizar y reforzar el aprendizaje, y las necesidades formativas, a las cuales como cualquier otra área del currículum deberá atender.
Educación Física escolar y tecnologías de la información y la comunicación
La Educación Física ha tardado décadas en ser reconocida como un área curricular en los centros escolares. Sin embargo su tratamiento es bien diferente al resto de áreas en tanto que su razón de ser va orientada al desarrollo motor de los escolares, y a través de este, al desarrollo de todas y cada una de las dimensiones de la persona: afectiva, cognoscitiva, expresiva. Por todo ello aunar tecnología y Educación Física escolar representa todo un reto que escasamente acaba de iniciar su andadura en comparación con otras áreas curriculares. Sin embargo, como aseguran Chinchilla y Chacón (2001), tanto la informática como las telecomunicaciones pueden y deben jugar un papel primordial como apoyo a la Educación Física y como un medio de formación importante para sus profesionales.
Las relaciones de la tecnología con el deporte y la actividad física en la mayoría de sus manifestaciones: entrenamiento, alto rendimiento, biomecánica, medicina deportiva, etc. tienen ya una larga tradición; y el recorrido que han realizado las TIC en los centros escolares, aunque no ha sido, ni es todavía nada fácil, obligan, de alguna manera a creer que quizás ha llegado el momento de plantearse tal relación. Algunos autores abogan por considerar la tecnología exclusivamente como un recurso de apoyo al área. Otros, creen ver en un planteamiento determinado de Educación Física una posibilidad de contribuir a las competencias que se requieren en la sociedad de la información. Por otro lado, se constatan ya algunas iniciativas en la formación del profesorado, y muy tímidamente algunos recursos para el alumnado (Romero, Capllonch y Latorre, 2005).
Aprender Educación Física a través de la tecnología representa, sin lugar a dudas, el apartado más controvertido de esta relación, ya que utilizar un ordenador sentado en una silla está radicalmente en oposición con las intencionalidades de la Educación Física en el ámbito escolar. La tecnología ofrece, sin embargo, la posibilidad de reforzar contenidos relacionados con conceptos, actitudes, valores y normas. Permite reflexionar sobre la práctica, trabajar de manera colaborativa con otras compañeras y otros compañeros, permite simular viajes que nunca se van a realizar, planificar fantásticas excursiones, o dar a conocer, incluso, cómo se hace Educación Física en el otro lado del plantea. Todo eso, para nada es contrario a las intencionalidades del área.
Somos conscientes de que introducir las TIC en cualquier área curricular no implica exclusivamente cambiar el libro de texto por el CD-ROM y la Web, sino un largo proceso que desencadena decisiones políticas, administrativas, tecnológicas y, por supuesto, también metodológicas (Capllonch y Figueras, 2002). En la línea de lo que sostiene Cabero (2000), no resulta inteligente utilizar las potencialidades de las nuevas tecnologías para seguir haciendo lo mismo, aunque sea de manera más rápida, y si se prefiere de manera mejor tanto cuantitativa como cualitativamente, sino entender que se pueden realizar cosas nuevas y crear entornos claramente diferenciados. En Educación Física, el problema va mucho más allá, y en ningún caso la tecnología puede usurpar el espacio de la actividad motriz, o convertirse en alternativa para los días de lluvia o cuando no se dispone de instalación. Entre otras opciones, las TIC pueden entenderse como una excusa para ganar horas para el área, como una puerta de entrada a la interdisciplinariedad, o como una posibilidad para que el alumnado participe en su propio proceso de aprendizaje (Capllonch, 2005).
La vinculación de las TIC con la Educación Física escolar ha generado y genera múltiples dudas, sin embargo creemos que sus posibilidades reales están todavía por demostrar, y seguramente se requiere todavía de algún tiempo para que se sepa exactamente orientar su adecuada utilización. Se entrevé un proceso lento, pero firme, en el que deberán adquirir relevancia la creación de recursos y la formación específica del profesorado de Educación Física en el ámbito de las TIC; única garantía para que se utilice la tecnología desde la responsabilidad, y no exclusivamente como un imperativo tecnológico.
Las relaciones de la tecnología con el deporte y la actividad física en la mayoría de sus manifestaciones: entrenamiento, alto rendimiento, biomecánica, medicina deportiva, etc. tienen ya una larga tradición; y el recorrido que han realizado las TIC en los centros escolares, aunque no ha sido, ni es todavía nada fácil, obligan, de alguna manera a creer que quizás ha llegado el momento de plantearse tal relación. Algunos autores abogan por considerar la tecnología exclusivamente como un recurso de apoyo al área. Otros, creen ver en un planteamiento determinado de Educación Física una posibilidad de contribuir a las competencias que se requieren en la sociedad de la información. Por otro lado, se constatan ya algunas iniciativas en la formación del profesorado, y muy tímidamente algunos recursos para el alumnado (Romero, Capllonch y Latorre, 2005).
Aprender Educación Física a través de la tecnología representa, sin lugar a dudas, el apartado más controvertido de esta relación, ya que utilizar un ordenador sentado en una silla está radicalmente en oposición con las intencionalidades de la Educación Física en el ámbito escolar. La tecnología ofrece, sin embargo, la posibilidad de reforzar contenidos relacionados con conceptos, actitudes, valores y normas. Permite reflexionar sobre la práctica, trabajar de manera colaborativa con otras compañeras y otros compañeros, permite simular viajes que nunca se van a realizar, planificar fantásticas excursiones, o dar a conocer, incluso, cómo se hace Educación Física en el otro lado del plantea. Todo eso, para nada es contrario a las intencionalidades del área.
Recientes investigaciones (Capllonch, 2005; De Pablos, 2004a; De Pablos, 2004b; Guardia, 2002; Sánchez Rodríguez y Romance, 2000) determinan que el profesorado de Educación Física utiliza las TIC fundamentalmente para la gestión de la asignatura, y sus tareas como docente: planificación, programación, control de observaciones, emisión de informes, registro del alumnado… Desde esta perspectiva su labor no se diferencia de la de cualquier otro docente. Existe muy poco software específico relacionado con el área, aunque sí se conocen aplicaciones concretas para el apoyo a explicaciones complejas, la elaboración de unidades didácticas, de fichas de evaluación del alumnado, o para servir de modelo frente a determinadas habilidades. Internet es quizás el recurso más nuevo, pero el que más opciones ofrece, ya que añade a la potencialidad de acceder a todo tipo de informaciones, las posibilidades de la comunicación.
Somos conscientes de que introducir las TIC en cualquier área curricular no implica exclusivamente cambiar el libro de texto por el CD-ROM y la Web, sino un largo proceso que desencadena decisiones políticas, administrativas, tecnológicas y, por supuesto, también metodológicas (Capllonch y Figueras, 2002). En la línea de lo que sostiene Cabero (2000), no resulta inteligente utilizar las potencialidades de las nuevas tecnologías para seguir haciendo lo mismo, aunque sea de manera más rápida, y si se prefiere de manera mejor tanto cuantitativa como cualitativamente, sino entender que se pueden realizar cosas nuevas y crear entornos claramente diferenciados. En Educación Física, el problema va mucho más allá, y en ningún caso la tecnología puede usurpar el espacio de la actividad motriz, o convertirse en alternativa para los días de lluvia o cuando no se dispone de instalación. Entre otras opciones, las TIC pueden entenderse como una excusa para ganar horas para el área, como una puerta de entrada a la interdisciplinariedad, o como una posibilidad para que el alumnado participe en su propio proceso de aprendizaje (Capllonch, 2005).
La vinculación de las TIC con la Educación Física escolar ha generado y genera múltiples dudas, sin embargo creemos que sus posibilidades reales están todavía por demostrar, y seguramente se requiere todavía de algún tiempo para que se sepa exactamente orientar su adecuada utilización. Se entrevé un proceso lento, pero firme, en el que deberán adquirir relevancia la creación de recursos y la formación específica del profesorado de Educación Física en el ámbito de las TIC; única garantía para que se utilice la tecnología desde la responsabilidad, y no exclusivamente como un imperativo tecnológico.
Referencias bibliográficas
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- Capllonch, M.y Figueras, S. (2002). Uso y gestión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la formación del profesorado de Educación Física. En Universidad de Alcalá de Henares (Ed.), Actas del XX Congreso Nacional Educación Física y Universidad (CD Rom ed.). Guadalajara.
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- De Pablos, J. (2004a). Deporte y nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Artículos. Edusport. [Disponible en: http://recursos.cnice.mec.es/edfisica/publico/articulos/]
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- Departament d’Ensenyament. (1990). Disseny Curricular. Ensenyament Primari. Barcelona: Generalitat de Catalunya.
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- L’observatori sobre la implantació i l’ús de les TIC a l’ensenyament no universitari. (2000). Actitud dels docents davant l’ús de les TIC. 2n Informe del Projecte Astrolabi.[en línea]. [Consulta: 6 d’agost, 2004].
- Ley Orgánica 1/1990. de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE). Boletín Oficial del Estado, 238, de 4 de octubre, 28927-28942
- Ley Orgánica 10/2002. de 23 de diciembre de Calidad de la Educación. Boletín Oficial del Estado, 307, de 24 de diciembre, pp. 45188 a 45220
- Lleixà, T. (2003). Educación física hoy. Realidad y cambio curricular. Barcelona: ICE Universidad de Barcelona/ Horsori.
- Ministerio de Educación y Ciencia. (2004). Una educación de calidad para todos y entre todos. Propuestas para el debate. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia
- Real Decreto 830/2003. de 27 de junio, por el que se establecen las enseñanzas comunes de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado, 157 de 2 de julio de 2003, pp. 25443 a 25466
- Romero, S., Capllonch, M.y Latorre, A. (2005). Educación Física a través del ordenador. Las Webquest: nuevos recursos para el alumnado. Comunicación y Pedagogía (206), 58-62
- Sánchez Rodríguez, J.y Romance, A.R. (2000). Nuevas tecnologías aplicadas a la didáctica de la educación física. En M. Cebrian y J.M. Rios (Eds.), Nuevas tecnologías aplicadas a las didácticas especiales (pp. 199-219). Madrid: Pirámide.
- Sarramona, J. (2002). Desafíos a la escuela del siglo XXI. Barcelona: Octaedro. Suárez, R.y Gallardo, B. (2002). La integración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicaciónen la escuela. Factores relevantes. Teoría de la educación (3).
CURRÍCULUM
Marta Capllonch es Licenciada en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte y Dra. por la Universidad e Barcelona. Profesora Titular de Escuela Universitaria de la Facultad de Formación del Profesorado de la Universidad de Barcelona y Directora del Curso de Postgrado de Diseño y Desarrollo Curricular de la Educación Física mediante entornos virtuales de aprendizaje de la Universidad de Barcelona Virtual. Ha colaborado en diversos proyectos de investigación vinculados con la elaboración de recursos electrónicos específicos para el área, y la formación inicial de maestros de Educación Física y TIC. En la actualidad es jefe de estudios para las especialidades de Educación Física, Educación Musical y Lenguas Extranjeras, y coordinadora de los estudios de Maestro especialidad de Educación Física para el Espacio Europeo de Educación Superior del DURSI (Departament d’Universitats Recerca i Societat de la Informació).
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